“中办 国办印发的《关于全面加强和改进学校美育从业的意见》：美育进中考 亟待补上哪几课”

中辩、国辩印发的《关于全面加强和改进学校美育事业的意见》(以下简称《意见》)提出，到2022年，学校美育评价体系逐步健全。 探索将艺术类科目纳入中考改革考试。 石头引起千层浪，引起学校、老师、家长的热烈讨论，许多家长担心，这一措施会增加学生的负担。 也有舆论认为以美育为重，但目前学校的美育只是美术课、音乐课，有美育人陶冶过程等功利化、简单化的趋势，而不是知识性、技能性的指标评价。 那么，学校美育应该如何应对“考试指挥棒”的到来，又应该增加哪些课程，以达到更好的育人效果呢？ 对此，记者采访了家长、校长和专家。

第一课注重素养，解决培养点和育人的关系

“美育进入中学后，无论分数如何，为了考上理想的高中，孩子必须在美育上投入大量的精力，这给父母和学生带来了负担。 ”。 记者发现，文件发表以来，所有家长的网络社区讨论热烈，许多家长“开始尖叫”。 市场上许多培训机构已经开始“乘势而上”，这进一步扩大了家长的焦虑。

对此，教育部体育卫生艺术教育司副司长万丽君在接受媒体采访时表示，2022年并未要求全部开展艺术考试，也不要求具体分数。 同时说:“学校教什么，我们考什么。 ”。 考试复印件是课程复印件，不会给学生带来太大的负担。

华东师范大学教授李政涛了解到美育纳入中考，认为目前只有通过考试，社会各界才能真正重视美育。 但是，“钥匙是怎么进去的。 探索中考最佳途径，必须提高美育的价值地位，实现美育的育人功能，使之能与其他学科、其他几个“培养”相结合。 要解决考试与培养人的关系、培养点与培养人的关系，在培养点中培养人、育人中培养点。 ”。

北京市海淀区教师培训学校校长罗滨说:“美育的评价应该是艺术素质的评价，天分好的学生不应该有一定的高分，应该是素养的指导，要求学生学习一定的艺术，可以学习基本的理解、审美、评价。 但是，制定了细分的评价标准，父母也不必着急地把孩子送到补习班。 ”。 罗滨也提出，在以往的教育中一直强调美育，但缺乏实际的线索。 “重新重视美育是国家的要求，也是我们社会快速发展到一定程度、生活水平提高、经济快速发展后教育质量提高的客观诉求。 美育课程以前就有，但“不决定好不好”就像饭后的配餐一样。 这次的政策是将“配餐”的地位提高到“正餐”，让学生们“好吃”，不仅营养不足，还“经常吃”。 ”。

从学校的角度来看，开展学校美育事业也可以防止家长涌向校外培训机构。 重庆市彭水苗族土家族自治县实验中学校长何彩宏表示，只有从学生学习初期就把艺术能力的提高落到实处，在中小学建立健全艺术课程体系，建立完善的评价机制，以学生为本，把个人提高方案落到实处，“功利化补习” 坚守艺术教室的教学主阵地，还积极开办第二教室，将校园活动与艺术评价相结合，全面营造学校的艺术氛围，更重要的是将美育融入校园文化。 ”。

第2课提高教师的审美能力，课美了，学生就美了

在重庆市彭水苗族土家族自治县实验中学，除美术、音乐、书法等课程外，还有30多个社区为学生提供选择，让学生在艺术类课程与艺术实践活动的有机结合中感受美、欣赏美、创造美。

但校长何彩宏坦言，学校肩负未来美育建设的重任仍面临着师资力量不足的挑战。 “学校在校生1278人，只有音乐专职教师2名、美术专职教师2名、书法兼职教师2名。 这样的教师储备不够，只能从其他专职教师中挑选负责艺术指导的老师。 ”。

对此，李政涛认为，不仅要重视教师的数量，也要重视教师的质量。 “后续教师培训、教师培训、教师快速发展，是渗透美育内涵、提高教师审美能力，这也是新时期教师新的基本功、新的素养。 只有教育者先变美，教室才能变美，学生才能变美。 ”。

对比存在的教师短缺问题，北京交通大学建筑艺术学院副院长张野认为有三条处理路径。 “第一，适当增加班级人数，但这可能导致师生交流不足，因此可以借鉴疫情期间的经验，采取慕课与线下教育相结合的形式。 理论课的部分相当于通过慕课教育，释放一部分班级容量，在线下进行实践教育。 第二，进一步宣传虚拟仿真教学，根据课堂所需场景，搭建相应的实验平台，学生可以结合慕课的文案进行学习。 如果有棘手的问题再进行在线指导，对教师的压力就会非常小。 第三，我觉得取得学分的方法越来越多样化。 例如，通过打卡，将一门课分解为几个活动，在毕业前满足总次数即可。 ”。

许多人认为，要加强美育建设，农村地区、西部偏远地区更加困难，但罗滨认为，农村老师、少数民族地区教师正是有特点的。 “少数民族地区的美育因素越来越多，有民族歌舞，这些资源可以“反哺”到其他地区。 我们培训了70多名来自云南的专家，各族老师唱歌跳舞都很好。 ”。

甘肃省东乡族自治县实验小学结合当地实际，整合教材，如音乐课以学生熟悉的东乡族“花”为主，进行创作编曲，美术课带领学生制作符合当地民族特色的手工作品。 校长唐致礼认为，农村自然环境丰富，可以引导学生走进自然风景，培养审美能力。 然后可以带学生参观民俗馆、图书馆、美术馆等，让孩子进行审美体验和讨论。 “一边锻炼身体，一边感受自然，接近自然，感受到了自然的美丽。 所有这些都可以通过现有的美育教师队伍实现。”

第三课确立“大美育”观，在跨学科融合中找到美育的切入点

“未来的工程师、城市建设者能否更多地理解审美”美育课程如何被工科生接受，是北京交通大学一直探索的问题。 为此，他们为机械学院的学生开设了产品设计课，讨论产品如何“变美”。 在《艺术与科学》课上，通过吸引工程专业的学生，发现艺术与科学的共同点，如尺度、比例、黄金分割、流线型与空空气动力学的关系，让学生感到“走投无路”的喜悦。

张野发现，现实情况是，小学、初中到高中课程审美认知的构建相对缺失。 “《意见》构建了从学前教育到大学的美育体系，我认为非常宝贵。 因为美育水平是一个系统。 在中学阶段处理“知识”水平，夯实基础的大学阶段真正提高对美的认识。 ”张野说

罗滨认为，学校在课程中树立“大美育”观，充分开设国家规定的必修课，并可增加选修课，为学生提供越来越多的选择。 “特别是与有特长的学生相比，也可以鼓励艺术团学习。 此外，美育的跨学科融合也是必要的。 例如在国语学科中，可以涉及小说、剧本的片段，组织学生上课。 英语学科可以编英语剧美育也可以与劳动教育相融合。 例如，可以手工制作工艺品，让学生考虑颜色、比例和大小。 美育也可以与体育融合。 例如，拉丁舞是一种体育舞蹈。 或者与非遗文化相结合，泥人张、糖人、风筝、景泰蓝等具有独特的美感和韵味。 学校要统一各科的教育资源，管理干部和老师要打开思路，一起找到美育的切入点。 ”。 罗滨说。

张野承认了这一点。 “首先，课堂教师应该发生这样的变化，将对美育的理解从‘手’变为‘脑’。 以前舞蹈课可能是教学生一些舞蹈，但小提琴课可能是让学生达到一定水平的标准。 我认为这是以“手”为中心的思想。 艺术是相通的，要有“大美育”观，使学生对人类各门类的艺术形式有通知性的认识，通过范式、研究式、沉浸式教育提高学生的整体评价力，鉴别欣赏，自觉遮蔽丑陋，认知美丽 最终让学生们成为热爱生活，善于发现生活美好的人。 ”。 (记者杨飒周世祥)