“把选科权交给学生 还需附送一份“生涯规划指南””

95%

在“选修课决定的第一意见来源”项目中，95%的学生选择了个人意志。 在山东进行的调查表明，选课完全或首要由老师、家长做出决定的比例只有3%，36%的学生完全自主决定选课，45%的学生在参考建议后自主决定。

在对某地区新高考改革的判断中，该地区3500多名教师的数据调查显示，大部分老师认为新高考对学生的自主选择能力、学习趣味性、学习自主性产生了积极的促进作用。 这是北京大学教育学院副教授朱红在1月16日召开的2021北京大学基础教育论坛上分享的结果。

年开始的新一轮高考综合改革，将越来越多的选择权交给了学生。 选择科室成为各飞行员地区的学生“甜蜜的烦恼”。 选择什么、如何选择，是摆在学校、家长、社会人士诉求之间的现实问题。 终身教育成为高中阶段必须弥补的短板——学生必须深入了解自己，决定未来的方向，才能做出更合理的科目选择。

增加学生的选择权

年，国务院发布了《关于深化考试招生制度改革的实施意见》，提出了“分类考试、综合评价、多元录取”的高考招生制度。

基本上，就是增加学生的选择权。

考生的大学入学成绩由统一高考的语文、数学、外语三个科目成绩和高中学业水平三个科目成绩组成。 高中学业水平考试科目由考生在思想政治、历史、地理、物理、化学、生物等科目中自主选择。

从2007年开始，已有3个省市开始了高考综合改革。 但是，不同地区采取了不同的方案。

在前两个试点省市，都使用了“3+3”方案。 其中浙江略特殊，其评选科目课程包括“技术”，即学生共可从7门科目中选3门。

上海、浙江先行一步进行“选修课评选”后，“抛弃物理”现象的出现引起了社会的广泛关注。 物理难度很大，经常学习的是“学霸”。 但是，在选拔科目中，新高考实行的是等级赋分。 也就是说，考试成绩的好坏其实是一个相对值，和谁考一样是影响成绩的重要因素。 在功利化的想法下，选择物理被认为“费力不讨好”。

为此，第三次试点省市全部选择了“3+1+2”的方案。 这个“1”是指“物理”或“历史”。 学生必须在物理和历史中选一个，在其他四个科目中选两个。

“3+1+2”的方案也是在总结试点经验的基础上提出的。 厦门大学考试研究中心主任刘海峰指出，物理和历史分别是理科和文科中最重要的基础学科。 学好物理是我国未来科技人才实力的重要基础之一历史对培养考生的人文素质，完善独立品格，促进学生全面快速发展具有重要作用。

高中也同样对选拔科目设置了限制。 一分高中的一些专业对学生的选修课提出了确定要求，比如选修物理。 某一科的成绩还要求必须达到某一等级以上才能被录取。

科目的选择权本身受到很多因素的影响。 在高考这件事上，个人必须有选择的自主性空之间，但也必须考虑大学人才的选拔和培养的要求，也必须考虑国家整体和长远的利益。

选修课的游戏颜色在减少吗？

朱红表示，根据全国青少年终身教育调查报告，在“选课决定的第一意见来源”一项中，95%的学生选择了个人意愿。 在山东进行的调查表明，选课完全或首要由老师、家长做出决定的比例只有3%，36%的学生完全自主决定选课，45%的学生在参考建议后自主决定。 “选择的自主权确实交给了学生，”朱说。

目前为止出现的“放弃物理”等选修课现象令人担忧，但在其他高考综合改革考试省市，情况有变化吗？

北京大学教育学院终身教育课题组在对北京市选科情况的调查中发现，学生的选科决定将趋于合理。 学生选科前三位的重要原因是个人有趣( 70% )、特色学科( 50% )、大学可选专业越来越多( 26% )。 避开竞争对手的游戏要素不到10%。

“我们充分尊重学生的选择。 ’外经贸大学附属中学教育副校长李怀东说，学生必须了解自己，知道自己的有趣之处，自己学科的特点是什么。 并且了解大学和专业，知道自己的选修课可以报考这些专业，这些专业的就业前景怎么样？

除了这些现实的考虑之外，学校也必须站在国家快速发展的高度，诱惑学生。 “国家的迅速发展需要科学技术人才，我们不能对学生有意回避某一学科。 反而可以鼓励学生，选择物理，为未来科技报国打下基础。 ”李怀东说。

年，国务院办公厅发表了《新时期推进普通高校育人方法改革的指导意见》，确定要加强对学生的快速发展指导。 解决个人有趣的特长和国家和社会需要的关系，提高选修课、选修课、报考专业和未来快速发展方向的自主选课能力。

为了帮助学生合理选择，深圳市宝安区开发了高校快速发展指导平台。 该平台配备有选课系统、学科潜能评价系统、专业有趣评价系统、分级管理系统、终身探索系统、高考指南系统等。 平台根据学生的趣味性、成绩推荐相应的专业和选修课组合，但这只是参考。 “我们要终身教育，让学生实现充分的自我认识，让学生进行充分的外部探索，提高他们的综合决策能力。 ’宝安区终身教育项目负责人曾莹说。

不是“一选定终身”

但是，许多学生在选课时面临的困惑之一是，自己的学科既不有趣，也不知道自己未来的计划。 这样的学生在选课时，有一定的盲目性，有时也随大流。

终身教育的基础目标是处理学生选课和职业规划的混乱其快速发展性目标是培养学生的人生规划意识和能力，适应多元化的社会，实现个性化的才能。

不可否认，我国的终身课程建设还处于起步阶段，许多高中学校的终身教育课程还没有形成统一的课程目标体系。

面对突然的选择权，学生和家长总是感到不安甚至恐惧。 也有人担心“一考定生涯”会成为“一选定生涯”。

曾莹说，焦虑来自未知，学生一旦进入高中，就必须认真选修课，但其实准备时间不够，必须面对孩子决策能力的培养。 国外的孩子们相对来说没那么困惑。 因为在基础教育阶段，他们有完整的终身教育课程。 “不应该到了高中再谈终身教育，而是到了高中才成为真正的认知学科、认知专业。 我们应该让孩子们从小就有职业规划的意识。” 曾莹呼吁道。

北京理工大学党委组织部副部长张舰月说，家长和学生也不是高一选修科后，孩子未来的专业，甚至职业方向就决定了。 “选择你喜欢的学科，但是必须尝试和发掘尽可能多的学科。 ”张舰月说，太早死了专业，不利于综合人才的培养和快速发展。 目前，更多的高校实行大类招生，学生进入高校后，也有多次转专业的机会。

朱红强调，赋予学生选择权其实很重要。 “即使是孩子，我们也可以从小就训练他们自主选择的能力，让他们考虑自己的喜好，考虑别人的感受。 ”。 朱红说，如果学生在高中阶段有确定的方向，那就好了。 如果高中阶段还不能确定的话就没关系。 大学还有很多机会，在人生的各个阶段，同样有很多选择。

朱红说，教育的目的不是学习知识，而是学习在无聊的生活中始终保持冷静的自我意识的想法。 “这是评选给我们带来的价值。 ”她说(科技日报记者 张盖伦)